lunes, 7 de abril de 2014
ACTIVIDAD DE PRE-ESCRITURA
Frecuentemente la pre
escritura es vista sólo como una técnica para generar y centrar ideas; sin
embargo también es útil para organizarlas. Entre estas estrategias de pre
escritura, se pueden incluir: la lluvia de ideas, escritura continua, la
telaraña, listado de ideas, dibujo y el mapeo.
El escritor podrá usar
cualquiera de éstas, de forma individual o combinada, para desarrollar un
esquema completo y detallado de ideas que le provea de una base sólida para su
primer borrador.
A continuación se hace una
breve descripción de algunas de las técnicas anteriormente mencionadas.
a. Lluvia de ideas.
Cuando los estudiantes están
aprendiendo a usar estrategias de pre escritura, es útil que participen en
discusiones preliminares o sesiones de lluvia de ideas, que le permitan
relacionar tópicos de escritura con sus propias experiencias.
Durante la sesión de pre escritura nada es correcta o incorrecta; el propósito es generar ideas que estimulen la escritura y, virtualmente cada respuesta tiene potencial. Es recomendable que los estudiantes trabajen en pequeños grupos en estas estrategias de pre escritura, cuando se hayan familiarizado con la lluvia de ideas de forma oral, podrán pasar a trabajar individualmente y por escrito.
La transición entre la forma
oral y la forma escrita es importante desde el punto de vista cognitivo,
ya que el alumno al expresar en voz alta los pasos que va realizando, se hace
consciente del proceso ayudando esto a que lo vaya incorporando a sus
estructuras mentales para futuras aplicaciones.
Ejemplo:
b. Escritura continua o libre.
Esta estrategia es similar a
la lluvia de ideas. La meta es simplemente generar y recordar ideas; a los
estudiantes se les pide escribir sin detenerse por un determinado período
de tiempo (cinco o diez minutos, por ejemplo), respondiendo a un estímulo en
particular (una palabra o frase), la única regla es no parar de escribir, si no
hay ideas, puede escribir una y otra vez: “no sé qué escribir”, “tengo
la mente en blanco”; cualquier cosa similar, hasta que las ideas empiecen a
fluir.
En este tipo de ejercicio no
hay edición, no hay errores, ni tachaduras, no hay reflexión sobre lo que se
escribe; el propósito de esta estrategia es encontrar y capturar imágenes,
pensamientos, sentimientos y palabras para poner en el papel. La escritura
libre o continua les ayuda a aprender a separar el proceso de producción del
proceso de edición.
Ejemplo:
Son tercos, necios, locos,
infieles. Siempre están con sus amigotes en la borrachera son completamente
machistas pero la verdad no los cumplo ya que esa es la educación que han
recibido, sin embargo hay algunos que son muy atentos, amorosos, románticos y
detallistas sabes escuchar amar y comprender a la razón y la palabra de la
mujer porque aunque seamos difíciles y de carácter pesado no podemos
cambiar la forma de pensar de nadie. A pesar de todo no dejamos de coexistir
con ellos.
c. La Telaraña.
Algunos estudiantes tienen
dificultad en precisar o centrarse en una parte del tema, la telaraña resulta
efectiva al focalizar la atención en un tema particular o en una porción
del escrito. Los estudiantes empiezan escribiendo una palabra o una frase
dentro de un círculo dibujado en el centro del papel, entonces, como en la
lluvia de ideas o la escritura continua, se empiezan a escribir alrededor
todas las ideas que tengan relación con la primera; cada frase o palabra es
encerrada en un círculo y unida a la precedente; de esta manera al relacionar
cada palabra o ideas entre sí, la colección resultante muestra más
interrelación que las dos estrategias anteriores. Esta técnica es efectiva para
desarrollar una descripción basada en un dibujo o al ampliar ideas para
una pieza narrativa o informativa; ya que dirige la atención de los estudiantes
a escribirlos detalles de objetos o ideas con relación a uno u otro en el
conjunto.
Ejemplo:
d. El Esquema.
La escritura de tipo
informativa / narrativa, requiere que el estudiante explique cómo hacer algo.
Es necesario una secuencia de pasos para lograrlo, en este caso el diagrama de
flujo es útil para cualquier escrito de esta naturaleza; en esta actividad, el
escritor conecta cada entrada con la siguiente, así, las ideas o eventos
progresan linealmente.
e. El Listado.
Aun cuando el diagrama de
flujo es útil organizando las ideas para el primer borrador, muchos
estudiantes tiene la tendencia a mencionar los pasos principales y dejar fuera
los detalles necesarios para una mayor comprensión del mismo.
El listado de ideas se puede
utilizar conjuntamente con el diagrama de flujo por ejemplo: usando las
entradas del diagrama como encabezados para listados más específicos.
El listado asiste en la
generación y organización en la escritura “clasificadora”; con esto el escritor
puede enlistar una serie de ideas y enumerarlas de acuerdo a como planea
presentarlas.
f. El Dibujo.
A muchos estudiantes les
encanta dibujar, tienen disposición natural y esta inclinación puede ser
canalizada a una actividad de pre escritura; en ésta, el estudiante puede
desarrollar una línea temática en una secuencia de dibujos y luego trasladar la
historia en palabras, usando los dibujos como una guía.
Los Mapas como
representaciones gráficas.
Durante la década de los
ochenta, el uso de técnicas para la elaboración de mapas floreció; el
término abarca una variedad de estrategias diseñadas para mostrar,
gráficamente, la información organizada en categorías relacionadas con un
concepto central. Los mapas ayudan a los estudiantes a conectar su conocimiento
previo acerca de determinado tema y entender ese conocimiento por medio de la
adquisición de vocabulario y la discusión. La elaboración de mapas ha
demostrado ser una forma efectiva para aprender nuevas palabras, un
procedimiento para activar los esquemas de los alumnos y una técnica que mejora
tanto la escritura como la comprensión.
EJERCICIOS DE ORTOGRAFÍA
EJERCICICIOS:
v La srita. Diana es la mejor de su clase.
v El Prof. de 5to grado no está asistiendo por
causas de fuerza mayor.
v En la universidad se imparten alrededor de 8
materias por carrera; no valen el mismo número de créditos; sin embargo, cada
una de ellas debe ser aprobada.
v En pleno uso de mis facultades mentales expongo:
Que mientras no haya la debida atención a mi caso seguirán habiendo: robos
secuestros extorsiones toda clase de injusticias.
v ¿Quieres saber la verdad? mejor te lo digo
después...
v Todos en la casa cooperan con la limpieza: mis
papás asean la cocina; mis hermanos; la sala mi abuela el patio; mi tía Rosy el
desván; y yo las recamaras.
v El comportamiento de todos mis estudiantes es
ejemplar; excepto, el de Andrés.
v La nueva reforma para la educación ya fue aprobada
en México. Los ciudadanos esperan los resultados de dicha reforma.
v Mi profesor de la universidad un día me dijo: No
hay nada más inútil que discutir; pues nadie gana solo hay perdedores.
v Van a subastar tres manuscritos, uno de Borges,
otro de Alfonso Reyes, y un tercero de Neruda.
v Natural, sana y equilibrada; así debe ser una
buena alimentación.
v Querido amigo:
Te escribo esta carta para comunicarte…
Te escribo esta carta para comunicarte…
v La decisión de que carrera estudiar le corresponde
hacerla a cada persona. Los orientadores vocacionales son muy útiles es este
momento; aunque no son determinantes.
PUNTO Y COMA
1. Usamos punto y coma en un periodo de cierta extensión para separar entre si oraciones que llevan comas. Ejemplo: los alumnos de Derecho son muy activos; los de psicología, serios; los de estomatología, muy dedicados.
2. Se usa punto y coma antes
de las conjunciones adversativas: mas, pero, aunque, sin embargo, con todo, a
pesar de, sino, excepto, si quiera, etc. Cuando la cláusula sea corta bastara
con una coma antes de la conjunción. Ejemplo:el derecho es muy apasionante; sin
embargo, es muy tedioso.
Asistieron a la fiesta solo
5, mas sin embargo, estuvo muy divertida.
Asistieron a la fiesta solo
5 más; sin embargo, estuvo muy divertida.
3. Delante de una oración
que abarca o resume lo expresado en incisos anteriores ya separados por comas.
Ejemplo: joyas, cuadros, antigüedades; todo se perdió. Unos cantaban,
otros bailaban, algunos jugaban; todos se divirtieron.
COMUNICASION
CONCEPTO DE COMUNICACIÓN
La comunicación, en su
sentido sociológico de transmisión de un mensaje de una persona a un
grupo o a otra persona, requiere siempre de la existencia de una voluntad de
interacción entre quien la transmite y quien recibe. Esta interacción se
manifieste generalmente en la transmisión de otra comunicación en sentido
opuesto (FEED –BACK).
El proceso de comunicación
consta de:
- Emisión
de información de un contenido por medio del comunicador.
-
Reacción, respuesta del comunicando.
La comunicación es un
proceso interpersonal en el que los participantes expresan algo de sí mismos, a
través de signos verbales o no verbales, con la intención de influir de algún
modo en la conducta del otro.
CLASES Y MODOS DE COMUNICACIÓN
La comunicación puede ser:
VERBAL y NO VERBAL.
2.1. Comunicación verbal
Se refiere a los mensajes
que se producen a través de la palabra. Es la comunicación que nos permite
proporcionar al otro un conocimiento exacto de lo que transmitimos. Es
fundamental que este tipo de comunicación emplee elementos comprensibles para
el receptor.
Características:
• Lo que
comunicamos se vincula al objeto de manera clara
• Lo que se
transmite se hace mediante palabras inteligibles
• Se utilizan
conceptos
• Los mensajes
que se envían son siempre mensajes de contenido
•Cuando se transmitan
emociones o sentimientos se hacen expresando esos estados con palabras.
2.2.
Comunicación no verbal
Es difícil realizar una
definición sobre la comunicación no verbal, algunos autores prefieren llamarla
“conducta no verbal”, siendo la comunicación uno de los componentes de esa
conducta.
Se define como “un conjunto
de medios de comunicación existentes entre individuos vivos que no usan
lenguaje humano o sus derivados sonoros (escritos, signos…)” . El término no
verbal se utiliza para describir todos los acontecimientos de la comunicación
humana que trascienden las palabras dichas o escritas.
En este sentido, la
comunicación o conducta no verbal, no es, por sí sola comunicativa,
aunque sí es informativa.
La KINESIA se ocupa del estudio
de la postura y movimiento corporal, de la conducta táctil, el efecto de la
apariencia física, la vestimenta, los gestos y expresiones faciales, la
conducta visual.
a. Postura y
movimientos del cuerpo:
ƒ
Muestras de afecto, configuraciones
faciales y posturas corporales que expresan estados
afectivos generales (postura lánguida para expresar tristeza).
b. Conducta táctil:
Hay diferencias respecto al
volumen y calidad del contacto entre las personas en base al sexo, la situación
y las relaciones implicadas.
c. Apariencia física:
En estudios sobre
persuasión se ha demostrado que el atractivo físico es
importante. Las personas atractivas tienen más
posibilidades respecto al éxito, personalidad, popularidad, sociabilidad,
sexualidad, persuasividad.
d. Ropas y artefactos:
La forma
de vestir forma parte de nuestro
aspecto externo, su finalidad es ofrecer a los demás la imagen que
deseamos: cierto estado anímico (luto), edad (pelo tintado), estado físico
(antiojeras), status (marcas)…
e. Expresiones
faciales
La expresión del rostro se
considera relevante para informar de los estados emocionales, tiene también un
papel importante en el establecimiento de juicios de personalidad.
f. Conducta
visual
Las funciones de la
interacción visual son muy numerosas: expresar actitudes (mirar fijamente es
signo de hostilidad), regular el flujo de la comunicación (el contacto visual
suele señalar que el canal de comunicación está abierto), expresar un grado de
implicación, desencadenar conductas de cortejo,
actuar de retroalimentación sobre la conducta del otro…
Las CONDUCTAS
PARALINGUISTICAS, son variaciones no lingüísticas: el tono de voz, el
ritmo, la velocidad, las pausas, los silencios que acompañan a las variaciones
lingüísticas.
Las CONDUCTAS
PROXÉMICAS, son todas las ligadas al uso del espacio personal y
social: por ejemplo, la distancia
interpersonal, la manera de sentarse, la forma de disponer la
habitación.
2.3. La
meta comunicación
La comunicación
absolutamente clara es imposible de lograr dada su naturaleza compleja e
incompleta, es muy difícil lograr una total comprensión mutua. Los obstáculos y
dificultades para la comunicación son múltiples y de distinta naturaleza. La
idea de una identificación absoluta entre “lo que se dice” y “lo que se capta”
no es posible.
En los mensajes de relación
la comunicación se transforma en un nuevo fenómeno: la meta comunicación.
WATZLAWICK postula que toda
comunicación interpersonal no es sólo un intercambio de información sobre
cierto tema, sino que contiene, además otro mensaje relativo a la relación
existente entre las personas interactuantes. Esta segunda dimensión de la comunicación
pertenece a un tipo lógico superior y constituye la meta comunicación.
El ser humano no puede
comunicarse sin meta comunicarse al mismo tiempo: la meta comunicación puede
ser verbal y no verbal. .
-
Esquizofrenia: Se da una comunicación en
la que los participantes establecen una doble comunicación
(contenidos y relación) donde cada interlocutor se
mueve en un plano diferente.
-
Mensajes de doble vínculo: La incongruencia, la contradicción es frecuente en
la comunicación. La teoría del doble vínculo presenta las consecuencias que en
la interacción personal tiene la transmisión simultánea de mensajes e
imperativos de conducta mutuamente excluyentes en los niveles de comunicación y
de meta comunicación. Son mensajes contradictorios entre sí, que expresan
órdenes lógicos diferentes. Normalmente ocurre que un mensaje (modo verbal) se
afirma algo y, por otro lado, se niega lo dicho verbalmente. El doble vínculo
aparece cuando:
COMUNICACIÓN
Es el traspaso de información
desde un emisor mediante un mensaje hacia un receptor y luego toma el sentido
inverso, esta comunicación se puede dar de forma oral o escrita.
COMUNICACIÓN ESCRITA.
Una gran parte de las
comunicaciones se hace de manera escrita a través de diversos documentos, así
pues el documento puede ser escrito de manera clara, sencilla, amena y bien
estructurado.
Problemas de la comunicación
escrita.
Cuando no se redacta correctamente
un escrito el receptor decodificara el mensaje pero no de la manera en la que
el emisor lo pretendía. Una estrategia para lograr que nuestros escritos logren
una comunicación efectiva es el uso correcto de los signos de puntuación, pues
estos intentan reproducir la entonación de la comunicación oral.
METODO "EPL-TRIPLE R"
El Método de comprensión de
lectura o comprensión lectora EPL-Triple R es muy útil sobre todo para las
tareas que nos asignan en la escuela o en el trabajo, en las cuales debemos
obtener información específica; ya sea por motivos de investigación, para la elaboración
de un reporte, o como parte del estudio de algún tema en lo particular.
Con este método podrás
mejorar tu comprensión al leer y memorizar información importante más
fácilmente. El EPL-Triple R es una estrategia de lectura y estudio versátil, ya
que involucra activamente al lector durante el proceso de la lectura.
La versión corta de esta
estrategia de lectura:
1. Primero, EXAMINAS
(E) rápidamente el texto para detectar sus puntos principales y localizar
partes esenciales. Esto te ayuda a saber qué puedes esperar de la lectura que
vas a realizar.
2. A
continuación, determinas el propósito de la lectura haciéndotePREGUNTAS (P) acerca
del tema y el texto.
3. Después
debes LEER (L) activamente, buscando las respuestas a las preguntas
que formulaste previamente.
4. En
seguida, monitoreas tu nivel de compresión de lectura REPITIENDO (R1)– de
preferencia en voz alta – los puntos principales del texto yREGISTRANDO (R2) –
preferentemente de forma escrita – la información principal.
5. Finalmente,
refuerzas tu nivel de comprensión de lectura REVISANDO (R3) las
actividades anteriores.
Examinar, Preguntar, Leer,
Repetir, Registrar, Revisar – EPL-Triple R
· E
= Examinar
Este es el primer paso en el
que puedes ahorrar mucho tiempo. Comienza por examinar rápidamente el texto
antes de leerlo. Considera todo lo que destaca en el texto: el índice, el
temario, los títulos y sub-títulos, los encabezados en “negritas”, las citas,
las ilustraciones, los gráficos, las notas al margen y el sumario. Ahora
pregúntate: ¿de qué trata el texto? ¿cuáles son los temas principales que se
incluyen?
· P
= Preguntas
Cambia los encabezados,
títulos y sub-títulos en el texto a preguntas. Después, trata de asumir qué
información sigue. Pregúntate: ¿quién?, ¿qué?, ¿en dónde?, ¿cuándo?, ¿cómo?,
¿por qué?, tal como si fueras un periodista. Haciéndote estas preguntas y luego
buscando las respuestas a ellas, tú puedes enfocar tu atención para obtener la
información deseada de una manera rápida y eficaz.
· L
= Leer
Ahora lee activamente el
texto. Trata de encontrar las respuestas a tus preguntas, pasando la mayor
parte de tu tiempo en el material que creas importante. Este proceso de Preguntas
vs. Respuestas te ayuda a leer activamente, en vez de solo ser un simple lector
pasivo.
· R1
= Repetir
Después de completar cada
sección, aparta tu mirada del texto. Ahora trata de repetir los puntos más
importantes de tu lectura. Esta repetición te hará saber claramente lo que has
aprendido y lo que no. Vuelve a leer el texto las veces que sean necesarias,
hasta que logres repetir todos los puntos importantes de cada sección.
IMPORTANTE: Este proceso es
mucho más efectivo si lo haces en voz alta.
· R2
= Registrar
Al mismo tiempo que estás
repitiendo los puntos importantes del texto, también puedes registrar o
escribir toda la información que sientas que tienes que recordar. Puedes
registrar esta información en hojas de papel o en tarjetas de estudio para
poderlas utilizar posteriormente.
TIP: El registro de la
información lo puedes hacer en forma de preguntas y respuestas.
· R3
= Revisar
Ahora revisa todo el
material. Lee nuevamente los encabezados. Repite todas las ideas y puntos
importantes de cada sección del texto. Siempre has referencia a tus notas
escritas mientras revisas tu material: de esta forma es mucho más sencillo que
puedas recordar posteriormente los eventos, puntos básicos, información
importante, etc.
MODELOS DE CITACIÓN ESTUDIADOS
IDENTIFICAR APA Y
ML
Ø Muñoz, R. (2002
agosto). Estudio Práctico de la Fusión y Escisión de Sociedades. México: ISEF (APA)
Ø Yolanda Moreno
Rivas. Historia de la música popular mexicana. México, Alianza, 1989, p.
8. (ML)
Ø Jurado, Y.
(2002). Técnicas de Investigación Documental: APA, MLA Y ML, México: Thomson. (APA)
Ø Stephen P.
Robbins y David A. Decenzo.Fundamentos de administración. 3a ed. México,
Pearson, 2002, p. 31.
(ML)
CREAR REFERENCIAS ESTILO APA
CON LIBROS
AUTOR: ED LABINOWICZ
TITULO: introducción a
Piaget Pensamiento, aprendizaje, enseñanza
Editorial: PEARSON
AÑO 1998
LUGAR: MÉXICO
(Labinowicz, 1998)
Autor: Gloria Robles Valdés,
Carlos Alcérreca Joaquín
Título: ADMINISTRACIÓN un
enfoque interdisciplinario
EDITORIAL: PEARSON
LUGAR: MÉXICO
AÑO: 2000
(Robles Váldes &
Alcérreca Joaquín, 2000)
AUTOR: Marylin vos Savant,
Leonore Fleischer
Título: Gimnasia Cerebral
Editorial: EDAF S.A.
LUGAR: México D.F.
Año 2002
(Vos Savant & Fleischer,
2002)
REFERENCIAS.
Labinowicz, E. (1998).
Introducción a Piaget Pensamiento, aprendizaje, enseñanza. México: Pearson.
Robles Váldes, G., &
Alcérreca Joaquín, C. (2000). Administración un enfoque interdisciplinario.
México: Pearson.
Salazar Ugalde, P. (2011).
La Educación y la Legalidad (Primera Edición ed.). D.F, México: Cal y arena.
Ventura Silva, S. (2011).
Derecho Romano Curso de Derecho Privado. (Primera Edición. ed.). Distrito
Federal, México.: Porrúa.
Vos Savant , M., &
Fleischer, L. (2002). Gimnasia Cerebral. D.F., México: EDAF S.A.
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